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老师寒冬冒雪家访，家访到底有没有必要？
记者丨樊英
2024年2月2日，农历腊月二十三，广汉久违地下了一场小雪。
早上天刚亮，巴川中学初三（7）班的班主任李洪明就发动了车子，冒雪跟着导航往学生唐文艺的家里赶，这是他寒假家访的其中一个早上。
而李洪明家访里最远的一站，是安岳，单程174公里。
从带的班级上初二那年寒假开始，李洪明便坚持家访，“不管孩子的老家在哪里，我一定要去看一看”。
不过，要把全班孩子都家访一次，对这位班主任来说，不是一件容易事。全班24个孩子，近的住在青白江、金堂、彭州、武侯区，远的则住在德阳、自贡、安岳等地。以这个寒假为例，他总共家访了其中的23个学生（仅有1个家长因为特殊原因选择了电话沟通），整个行程下来，累计跑了800多公里。
整个寒假都一直在路上的老师，也不止李洪明一个人。据学校统计，全校六年级的15名老师被划分为四个小组，由各班班主任带队，分别前往德阳与成都各个区（市）县，历时一周，家访了100多位学生，累计行程上千公里。与此同时，学校高中部的23位老师，也陆续家访了212名学生。
1月24日开启家访的巴川老师们
有人对此不太理解，如今通讯如此发达，电话、视频如此方便，老师们为何还要坚持家访呢？
家访前，李洪明要做的第一件事，就是规划线路。一是因为学生们的老家都比较分散，提前规划才能更加高效；二是部分住在成都主城区的学生，还得避开限行。收音机的交通频道也是要随时打开听的，冬天出门，万一遇到大雾天气封了高速，就得赶紧更换线路。
除此以外，还要提前跟家长沟通，结合家长们的时间设计线路。“举个例子，班上有5个住在金堂的同学，一天之内家访完是最理想的。但如果遇到某个家长出差等情况，那就尽量把（住在金堂但没能家访到的）这个家庭跟青白江或者德阳的家庭做个搭配，以便下次能节约时间。”
班上同学为李老师制作的家访地图
沟通的内容也不仅限于家访的时间。比如，他希望了解学生和家庭的哪些方面，针对不同的学生，也得在家访前进行梳理并且跟家长充分沟通。
这位细心的班主任在跟家长了解家庭情况时，还藏了不少“小心思”。比如在了解家庭成员时，如果得知家长是和老人同住，李洪明还会提前买些牛奶等作为心意，此外，每个被家访的孩子还会收到一盏许愿灯，作为新年的祝福。“寒假中间包含了一个春节，中国人过年嘛，还是讲究个吉祥。”
当然，比礼节更重要的，是通过家访去更加立体全面地了解学生。
因此，每次家访之后，李洪明还会把每个学生的家访情况整理成一份细致的表格，包括家庭成员情况、学生自主学习情况、电子产品管理情况、亲子关系、作息情况、作业完成安排等，方便学生开学返校后追踪了解学生学习情况的变化。
家访情况登记表（部分）
作为班主任，李洪明算是日常跟学生们打交道最多、最了解学生的老师。但是，每次家访下来，他常常会有“重新认识了一个孩子”的感受。
比如班上的李圳同学，平时在校，只对自己喜欢的个别学科有学习的积极性，还被其他科任老师评价称“课堂过于活泼”。
但是在家访时，李洪明认识了另一个李圳——放假回家，李圳承包了所有的家务活，包括做饭、洗衣、拖地等，空闲时间还会辅导弟弟写作业，会很慷慨地把零花钱花费在家人身上，自己用钱时反倒是有些抠门儿。
“你看，那个过于活泼，甚至有时候会让老师觉得有些难管的孩子，其实是一个非常懂得感恩、孝顺家人的孩子。”
李洪明老师与李圳及家长合影
班上还有一个同学邓响也给了李洪明不一样的感受。
邓响在学校里，集体荣誉感强，但是日常说话略显晚熟，“不太像个初中生，还像个小孩。”但是家访时，李洪明简直大吃一惊——邓响寒假在家十分自律，每天都会按时起来为家人做早饭，甚至还会自己揉面做馒头，做好了早餐再轻轻敲门，请父母吃早餐。
这个细节让李洪明震惊。“现在还有几个初中男孩子会揉面做馒头的？简直让我刮目相看。”不仅如此，李洪明还了解到，邓响日常的假期生活也很自律简单，没有电子产品，看半个小时电视，就是日常的放松方式之一。
一个活泼到有些难管，一个显得像个幼稚小孩，但是，一旦走进他们的生活中，李洪明看到的却似乎是另外两个人，“孝顺，体贴，勤快，自律……我们常常说不能因为一件事就评价一个人，评价学生也一样，不能仅凭在校表现，而是走进他们的生活，去深入了解他们，去更全面地认识他们。”
小学部六年级（3）班班主任岳丹庭，有着和李洪明一样的感受。
岳丹庭班上有个学生方赫，在学校也是一个被评价为“性格过于活泼，甚至有些爱调皮捣蛋”的同学。但在家访时，岳丹庭注意到一个细节，方赫在家的书桌收拾得十分整洁，书桌前，一棵贴满五颜六色便利贴的“鼓励树”显得尤为显眼。
6.3班方赫同学的书桌前，“鼓励树”上满满的爱心便利贴
岳丹庭仔细看了便利贴上的内容，全是方赫奶奶写给孙子的话。“宝贝，你这次数学没有考好，没关系，只要我们找到没考好的原因，加油，下次一定会考好的！”“奶奶看到你今天午饭吃得比以前快好多，奶奶给你点赞！”“你今天又该回到学校了，我们要5天才能见啰，一定要好好照顾自己，奶奶想你哟。”
一句句来自家人的暖心鼓励，把岳丹庭看得甚至有些眼睛发热，也让她看到了家校共育四个字的深沉含义。离开方赫家时，她忍不住感慨，虽然孩子在校时的表现不是那种“别人家的孩子”，但是家人却给了他满满的爱和鼓励，还有期待，“一个生活在爱里的孩子，才会学会去爱别人。”
岳丹庭老师与方赫及家人合照
尽管老师们主动不辞辛劳，但家长们往往说得最多的一句话就是，“老师啊，有事儿您打个电话就行，何必这么大老远跑这一趟。”
事实上，这也是老师们在假期里家访时，被问得最多的一个问题。甚至还有老师的家属也不太理解，“要是觉得打电话不解决问题，现在打视频不是也很方便吗，大冷天，来来回回几百公里，你们这是何必呢。”
李洪明和岳丹庭对此有自己的看法。以他们实地走访的情况来看，两位老师都认为，电话交流，与实地面对面的观察和交流，效果完全不一样。以方赫家为例，那些来自奶奶的暖心便利贴，“可能打一百通电话，都聊不到这个细节上来。”
李洪明老师家访之旅的合影
此外，两位老师还注意到一个细节，日常无论是在班级群还是电话沟通，和学校保持联系的，往往是孩子的家庭成员中的某一位，“要么是爸爸，要么是妈妈，偶尔也会有爷爷或者奶奶”，但这样的沟通无论如何密切，老师得到的对于学生的反馈，都是单一的，不全面，更不立体。
但是，通过家访，老师可以深入了解学生的成长环境、家庭教育方式、亲子关系、孩子的在家日常等情况，从而更全面地了解学生的个性特点、兴趣爱好、学习习惯等信息，“只有更全面地了解孩子，才能更科学地培育孩子。”
此外，李洪明和岳丹庭表示，他们都有一个共识，就是家访一定不是以“告状”为主题的，不能让学生对家访闻风丧胆。比如，有些家长假期里管不住孩子时，就会恐吓孩子，“老师要来家访了，到时候我把你这些表现反映给老师。”两位老师对这样的方式坚决反对，“缺点不是不能说，但是一个孩子身上显然不只是缺点，包括我们去家访的目的，也不是告状。其次，家访更重要的是深入全面地观察孩子，并完成家校双方的深入交流与沟通。”
李洪明老师
李洪明和岳丹庭还有另一个有趣的发现。对于家访，好多父母比孩子还紧张，“不知道见了面该跟老师说什么”。这其实也反映出部分家长可能对于孩子的教育没有去全面地思考过，“既不了解孩子，也不了解教育，以至于不知道要跟老师沟通什么。”
在老师们的角度看来，父母们的无措，恰恰也正是家访的意义之一。一方面，老师对学校场景以外的学生有了更全面的了解，另一方面，也唤起家长对于家校合力的重视，“一个孩子的成长，需要的一定是家校之间的合力，只有家校双方都往一个方向用劲，才会产生最大合力，带给孩子最好的成长护航。”
注：部分图片由受访者提供
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