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于曦：创建联动共生教研模式，促进教师专业发展

天津市河东区教育局以教研科研部门改革为契机，按照问题导向、研训一体化的教师培养思路，充分发挥河东区教师发展中心教研总领功能，实现教育行政部门、教研部门和学校三主体的和谐共生，将教师培训融入教研活动中，将教师专业发展与区域教研、片区教研、校本教研紧密结合，将教研与科研一体推进，建构双主体教科研模式，形成“双向融合”教研机制，打造“三三联动教研共生体系”，提高教师的专业能力，推动区域教育资源的整合与优化，促进区域教育优质均衡发展。

构建教研生态“双主体”模型

为使教研活动具有生命力，提升实效性，实现教研的动态管理与偏差矫正，形成教研员与教师之间的正向作用，河东区教育局构建了“双主体”绿色教研生态初型，主要是指确立教研员与一线教师共同作为教研活动的主体，形成一种平等对话、协同合作的关系结构。

在教研活动中，教研员是发现问题的调研员和分析师、教研活动的策划者和组织者、教学研究的引领者和推广者。他们根据国家教育政 策、教学改革研究与实践以及教师对教学内容、方式普遍存在的困难和困惑等，制定教研计划和策略，从区域层面引导学科教研工作的发展方向；组织和实施各类教研活动并提供必要的资源和支持。

在教研活动中，教师绝不是旁观者，也不仅仅是参加人，而是问题的发现者和研究员、活动的建言人和创造者、研究的实践者和受益人。河东区教育局强调尊重并激发教师在教研活动中的主体性和创造性。教师作为教学实践的直接参与者，同时也是教研的第一线创造者，他们基于日常教学经验，发现教学中存在的问题，提出教研议题，并主动参与到解决问题的过程中，开展实证研究。在不断的学习探索中，教师积极参与校本研修、学科组研讨、个人反思等多元化教研活动，实现自我更新与专业成长。通过研究成果的应用和分享，反哺课堂教学实践，不断优化教学方法和策略，形成“教——研——用”一体化的良性循环。

形成“双向”融合的教研机制

为了更好地适应新时代教育发展的需求，提升教研效能，河东区教育局尝试形成自上而下的计划教研和自下而上的选择教研“双向”融合的教研机制。

教研员根据国家的政策导向与时代需求，根据市、区教研整体规划，制定每学期的教研活动计划，根据计划开展活动。教研计划中既有鲜明的教研主题，还有逐层、逐步设计的序列化子主题，并设计与之相 关的形式多样的系列活动，有效促进教研由外驱型向内生型的转变。自下而上的选择教研。教师将教学实践中遇到的问题转化为教研议题，开展校本教研。一方面对生成的具有实际应用价值的教学策略和方法，通过反馈机制向区教研部门推荐，在区教研活动中推广；另一方面对于无法解决的问题，通过教研部门搭建更大的研究解决平台，集聚更多身份更多角色的教研志愿者，本着兴趣、专业以及解决问题的态度，参与教研议题研究，形成选择性教研样态。

打造“三三联动教研共生体系”

“三三联动教研共生体系”是一种强调合作、协调、共享和共同发展的 理念，它为审视和推进教研模式的创新实践提供了一种全新的视角。在这一理论框架下，教研不再是孤立的活动，而是一个多方参与、资源共享、协同发展的过程。

“三三联动教研共生体系”的第一个“三”指的是形成“区——学区片——学校”三级教研联动，形成动态教研的运行态势。由区教师发展中心牵头，带动学区片和学校资源优化重组、整合，实现优势互补；促进校际间的互学互鉴的动态教研。第二个 “三”指的是形成“教研员——兼职教研员——青蓝工程学员”这样一支三级教研骨干力量，形成合作教研的共生体系。区级教研员统筹组织、专业指导，发挥兼职教研员的作用，发挥学区片和学校校本研修的自主性和有效性，充分满足了区域、学校、教师发展的真正需要，实现资源共研共建共享，实现分层分类教研指导，由青蓝工程学员为第一批队骨干力量，以点带面，全面提升教师教学实践能力。

“三三联动教研共生体系”让教研“立体化”，形成了年级贯通、滚动联动的立体教研。在横向层面，打破学科壁垒，同一年级不同学科联合 教研，各科教师了解学生在不同学科的学习进度和样态，有效做到学科交叉融合、全学科育人。在纵向层面，消解了年级限制，在共生教研体系活动中，让不同教师的分享、合作中产生思想的碰撞，真正以“三三联动教研共 生体系”促进学生素养能力提升。

“三三联动教研共生体系”让教研“系统化”，河东区教育局将项目实践研究与区教研活动相融合。例如“深度学习项目”，各学科的教研主题聚焦“深度学习”项目、聚焦“教·学·评”一体化教学设计，这样就将原先较为零散的教研活动逐步升级为基于实践、目标明确、系统性强的主题式教研。教研内容围绕“深度学习”教学实践模型各要素逐层展开，教研形式体现众筹众研多方互动。一体化的教学与教研实践为多层级、立体化开展教师培训提供示范和引领。

作者：于曦，天津市河东区教育局局长