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跳出“有限游戏”的陷阱，教育不应让孩子带着伤离开校园

看点 在“鸡娃”这场看似永无止境的竞争中，许多父母无法避免地陷入了焦虑的漩涡。不过，若是引入美国哲学家詹姆斯·卡斯关于“有限游戏”和“无限游戏”的理论，来看待“鸡娃”道路，我们就不难发现，无论是学校教育还是家庭教育，“有限”与“无限”在塑造孩子的成长中，都扮演着举足轻重的角色。

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文丨郑钢 编丨Lulu

“当孩子与同伴发生冲突时，应然如何处理？”

“是做一名虎妈还是做一名猫妈？”

“是给孩子安排密密麻麻的培训班，还是允许孩子自由选择合适的兴趣课程”......

在教育焦虑，鸡娃内卷道路上挣扎的父母总是被许多类似的问题困惑。这些问题的不同答案，是父母教养方式的体现，也是家长教育价值观的传递。

美国哲学家詹姆斯·卡斯写过一本非常有影响力的书，书名就叫《有限与无限的游戏》。从哲学上区分了世界上的两种游戏：有限游戏和无限游戏，前者是以取胜为目的，具有输赢的标准、清晰的规则和明确的角色，而后者以延续为目的，参与者不关心输赢，只关心个体的成长和游戏的继续。

在他的游戏理论里，人类各种活动，譬如说社会、文化、权利、语言、性、战争、神话等话题，都具有有限性和无限性。

“有限游戏” 有着清晰不变的规则以及评判输赢的标准，并且这些规则和标准都是外在制定的。游戏中有固定的角色，每个角色都按照外在的角色要求行事。而“无限游戏”中，游戏发生的时间、空间、评判的标准，都不是外在来界定的，而是游戏参与者自己根据实际情况、根据自身需求来设定和调整。

如果我们仔细思考分析，不难发现，无论是学校教育，还是家庭教育，同样也可以用“有限游戏”“无限游戏”划分。当父母在回答或者抉择养育问题时，其实也是“有限”或者“无限”起作用。

学习是为了继续“学习”下去

“在无限游戏中，首要目标是继续玩下去”。然而，在现实的世界里，容易出现的是：我们太专注于有限的游戏。

例如，成绩和考试，而忘记了我们和孩子的人生都应该在无限的游戏之中，例如发展自我和专注成长。有限游戏，常常将学习变成了应付考试和追求分数。一旦中、高考结束了，就不再学习了；获得了文凭，就扔掉了课本。

学习的无限游戏，从来没有终点，几乎贯穿在人生所有的时间，把学习和成长当做 “无限的乐趣”。

“只要你活着，就要不断学习如何生活。”古罗马哲学家、政治家和剧作家塞内卡说，他认为持续寻求知识和智慧是过上充实而有意义的生活的关键。

有句话广为流传，在乌卡时代，唯一不变的是变化本身，而要应对变化的利器是终身学习。终身学习，重要的是对学习持开放态度，对世界充满着好奇心，永远不要停止成长。美妙之处在于它是一场永远不会输的无限游戏，一个永无止境的成长和发展循环。

“无限游戏”教育培养的是自我导向的学习者，会对自己的学习负责，设定目标，制定获取知识和技能的策略。

他们往往更具适应性和弹性，意味着愿意接受挑战，在困难中坚持不懈，并将失败视为学习和改进的机会；也意味着对新思想持开放态度，并怀有求知欲，在不断变化的世界中茁壮成长，这本质上是一种“成长型思维”。 那些在职场上永放光芒的、在人生道路上过着欢盈的，都是乐于拥抱学习和成长的。

在激发孩子求知欲和好奇心这件事上，家长可以做三件事。

一件事是价值引领者。不是简单地以分数、成绩或者一时得失来评价判断孩子。从无限的意义上思考我们孩子的教育，使我们能够欣赏孩子学习的过程，成长的起伏，面对挑战时培养的毅力和韧性，以及教育中重要的东西和成功真正价值，而不是过度追求孩子的学习成绩，忽视孩子的情绪需求和个体发展。

还有要做的是啦啦队长，不断鼓励孩子对学习充满热情。容纳他的过失错误、欣赏和呵护TA的每一个进步和成长。

当然，如同所有的教育一样，家长还要做学习的领跑者，自己也要拥抱成长，包括学习啊、阅读啊、反思啊。与其给孩子讲道理做规矩，还不如自己做个榜样，用自己的成长和行为带动孩子。

学习的竞争是与自己竞争

长期以来，很多学生在“千军万马过独木桥”的残酷竞争中已经养成一种思维定式与行为模式，那就是：我有什么好的经验、想法、观点，一定要藏起来。否则，别人学了就会对我构成竞争威胁。这个世界，不是你赢，就是我赢。

我们如此习惯于以非黑即白的方式看待世界，或者以胜利者和失败者的方式看待世界。也正因为这样，我们似乎生活在一个充满竞争的世界里，从学校里的“提高一分超过千人”的学术竞争，到成年后职场里的“宫斗”，皆是如此。然而，这样的零和游戏永远没有出路。这就是将人生、教育看作是“有限游戏”最大的损失。

但当我们以“无限游戏”的视角看待教育，更应该看重的是学习如何与人合作以及发展人际交往技能。曾经有位学生分享了他在麻省理工学院学习的经历：

如果一个同学数学不好，他/她会直接对其他同学讲出来。这时候，数学好的同学就会对他/她说：“那咱们就来讨论一下数学吧”。

注意，数学好的同学不是说：“那我来教教你吧”，而是以尊重对方的方式说：“咱们讨论一下”。

这样一来，同学们就都共同进步了。可见，合作共赢或者多赢的思维有多么重要，这也是世界顶尖学府看重的思维与技能。

当然，作为 “无限游戏” 的教育，并非一定没有竞争，没有竞争一定是个伪命题，但竞争不是为了区分输赢，而是一种发展手段。竞争也不应以分数作为唯一的标准，每个人都可能在某一方面体现出自己的优势，永远不会在个人成长发展这场 “无限游戏” 中出局。

无限思维是一种专注于长期愿景而不是短期目标和指标的思维。基于这样一种信念，学习者关注比自身更宏大的事物，如意义感、责任与奉献，合作和共赢等。

当学习不再是输赢这种二元对立的思想，学习就变成了一种共学、共赢、共创的人生历程，每个学习者都可以成为终身学习者。现在学校大力提倡的项目化学习，便是一种鼓励孩子共同合作和互相支持的教学方式，在项目化学习里，学生要完成一个共同的任务，必须讨论、分享、协作，否则无法达成目标。

从教育者的职责来说，目标是帮助所有学生获胜，而不是只有一个获胜的团队和一个失败的团队。教育不能让所有的受教育者带着伤离开校园，无论是所谓的“胜利者”，携着疲惫和厌倦；还是被筛选掉的人，则感受羞辱和沮丧。教育应该让所有的受教育者，怀着快乐和激情，奔赴下一场美好。

在中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事李婧娟看来，学习的竞争终究是跟自己竞争，不断地去挑战一个又一个的困难，去超越自己，去让自己变得更好，终究成为最好的自己。

只有这样才能真正去激发一个人的内驱力和成长动力。我们应该鼓励孩子不断地超越自我，从而更为更好的自己。

在当今社会，合作能力已经成为衡量一个人成功的重要因素之一，也是很多职场所看重的核心技能。合作能力的关键是能够悦纳和欣赏他人，并与他人的合作中获取成长和共进。

如今的社会结构发生了很大的变化，不像以前一个家庭有着四五个娃，兄弟姐妹很多；也不像以前生活在大院里，左邻右居伙伴特别多，孩子在成长的过程中，自然而然地学会与他人相处。如今的孩子很孤独，缺少玩伴，更缺少合作学习的机会，缺少共情力。

在一个家庭中，互相尊重是良好家庭关系的前提，是学习合作的最好氛围。家长还应该鼓励孩子开展积极、真实和互动的社交，鼓励孩子参加游戏活动，与家人在一起做做家务活动，能够拥有志同道合的伙伴圈等等。

教育最根本的使命是让孩子找到自我

有些家长在孩子尚未出生前，就开始规划，规划一条从孩子出生、上学、就业，甚至婚姻的人生道路，那是一条家长是根据自己经验和梦想规划的道路，“正确且光明”。还有的家长喜欢拿别人家的孩子和自己孩子比较，或者用分数、文凭或者职业等外在评价。

其实，这些都是家庭教育中的“有限游戏”，评价标准更多的来自功利标准和外在规则，而不是孩子的内心需求。

人生有着无限可能和变数，结果如何，往往取决于童年的经历。学业固然重要，却不是唯一选项，更非第一标准，将一个孩子的无限可能压缩到唯一出路，绝对是人间愚蠢的悲剧。“有限游戏”，是无法帮助一个人形成“自驱力”的，原因在于动力来自于外界，这叫“外驱力”。

凭借科幻小说《北京折叠》荣获雨果奖的作家、教育工作者郝景芳认为:一个人的自信心，关键在于如何定义自我。

如果一个孩子从小都是被推动着做这个那个，从来不能拥有自己的想法，更没有机会去面对生活中各种各样的挑战，经历失败和挫折，始终面对的是一个虚幻且脆弱的世界。一旦TA走上社会，那个世界就会“分崩离析”，而TA就会在真实的世界里迷失方向，找不到人生的方向。

在教育的“无限游戏”中，孩子的成长不是来自于成绩、奖项、证书、表扬等这些外界的评价和认可，而是来自于作为自我定义的标准，以此证明自己的价值，并愿意持以之恒地去追求和努力。

拥有无限思维的父母意味着帮助孩子发现他们的才能，指引他们找到自己的激情，并鼓励他们走上属于自己的道路。这意味着教会孩子们奉献和服务的价值，教会他们如何交朋友和与他人愉快相处。

一个人的自我，不是被外界定义的，而是自我探索的结果，是个性化和社会化交织融合的过程，心理学上有个很重要的理论——“自我同一性”。

简单来说，就是一个人把与自己有关的各方面综合起来，形成一个可以自己决定的、协调一致的、不同于他人的自我。给予了孩子一定的选择权，让他们在安全和合理的范围内自己做决定；尊重孩子的兴趣和意愿，支持他们探索自己的爱好和激情。孩子慢慢地就能够塑造真实的自我。

父母角色并非天生，

而是双向奔赴的结果

对于父母自我角色的认识和定位，道理也一样。我们通常认为我们在抚养孩子，其实，孩子也在“抚养”我们。

当上一代的知识无法传承，而从小受到的教育和经验与现实格格不入的时候，如果我们每时每刻都在寻找我们能够认同的知识，以及能够认同我们的团体，意味着父母在持续探索，动态建构自我角色。

育儿是一个无限的游戏，规则其实模糊不清，而且不断变化。在育儿过程中，任何人都可以选择参与，目标不是获胜，而是创造空间、建构关系和一起成长。

当孩子向他们的父母展示他们需要什么才能茁壮成长时，规则便会不断调整，也就是说，育儿游戏的边界是可变的，允许孩子今天推开，明天又紧紧抓住。

“无限游戏”的家长会以无条件的爱来建构亲子关系。如果只在有成就时才能得到父母的爱，而在顽皮或失败时遭到父母的拒绝，那孩子会无法去表达真实情绪，更无法找到归属感。

“罗森塔尔效应”告诉我们：如果父母对孩子含有正面的期待，并通过态度、表情等给予孩子更多的积极暗示，那么孩子也会越来越优秀，即使孩子失败了，父母唯一要做的是鼓励，引导孩子坚持不懈。如此，任何时候，不论成功或者失败，孩子都感受到无条件地被关爱和被关心，这就是满足“归属需求”。

育人的艰难性，在于每个孩子内在个性的独特性和外在因素的多重性，独特性和多重性交织，演变成“复杂性”。

其实，育人的经验是无法复制的，更没有统一标准，只能由家长在挣扎和探索中获得。家长有的时候需要改变的不是孩子，而是自己，成为成长型的家长。

我们必须承认孩子发展是一个漫长而曲折的旅程，在TA们的成长过程中，充满着许许多多不确定的因素。有时，我们可以看得到远方山峰巍峨高耸，但是我们经常看不到通往山顶的道路崎岖起伏，险路四埋，甚至毫无路径可循。

我们还必须承认，每个人都是一个独特的个性，天赋秉性、认知风格、智力水平等等，都是不同的，我们无法规制孩子的人生，把不同的生命放在相同的“模子”锻造。

在育儿的过程中，家长总会碰到各种各样、五花八门的问题。当你发现孩子出现某些问题时，不要急于提出解决方案，而是要学会停下来听取孩子的声音。

家长应该控制为孩子‘解决’问题的欲望，而是要意识到，孩子们正是经过这些问题，才能获得有意义的经历，也慢慢地培养了解决问题的能力，从而对他们产生长远的影响。

不管我们现在处在教育进化的哪个阶段，当我们开始对教育进行反思，不再把已有的一切当做理所当然，我们便已经开始了从 “有限游戏” 迈向 “无限游戏” 的第一步，进而为孩子和自我的成长创造出无限的可能。

参考资料：

1.《有限与无限的游戏》

2.《中国父母炫耀孩子被麻省理工录取，遭疯狂举报，更大猛料被挖出》

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