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接触过数不清的中产家庭，他说很多家长对孩子“英语好”的认知，还滞后在二十年前

看点 在国内，中产家庭已经摸索出一套成熟的原版推娃路线。然而在英语名师Ben看来，很多家长对孩子学习的规划和认知均出现了误区而不自知。不管是原版路线还是进国际化学校，都不是孩子学好英语的灵丹妙药。而很多时候，家长看似是在走“捷径”，其实是让孩子绕弯路……

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文丨柯察金 编丨Leon

春节假期

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英语学习？好像也没什么好讨论的。相比近些年素养教育的八仙过海，英语早就是各个家庭推娃的“地基工程”。

可话说回来，即便是对不少一线城市的“原版娃”家庭而言，孩子的英语学习仍有若干“未解之谜”：

比如，为什么很多孩子启蒙很早、发音很好，托福雅思考试成绩并没有那么惊艳？

为什么孩子阅读了大量原版小说，乃至请了外教，英语能力还是会在某阶段碰到瓶颈期、卡着上不去？

为什么有些孩子学习条件那么好、资源那么多，对英语学习却提不起兴趣？……

和有过十多年英语教学和教材研发经验的Ben老师聊过后，外滩君所受启发颇深。

Ben：从事英语教学和教材研发十多年，专注中高阶青少英语解决方案，原新东方雅思托福SAT核心教师。现居成都，两位孩子的父亲。@redbook:巴巴诺吉。

以上看似是不同的问题，但在Ben看来，它们所折射出的核心是一致的，那就是：家长对孩子学习的规划和认知出现了误区。在接触过形形色色的家庭后，令Ben感慨的是，孩子的英语学习，亟需家长突破语言学习的认知局限。

孩子的英语学习，

亟需家长打开认知格局

这么多年来，“原版路线”成了越来越多中产家庭的标配。

原版英语启蒙，甚至已形成一套模式化的“组合拳”，即动画绘本加分级阅读、原版教材再加外教课等。这个路线上，不再是人迹罕至，而是被踩出了清晰的道路。

不过，Ben本人不是很喜欢“原版娃”的称谓。他觉得这个叫法往往会给家长一种错觉：觉得自己的孩子和国外孩子真的是同样的英语水平。真实情况呢？除了发音可能差不多以外，哪哪都有很大差距。

1. “英语好”的标准是什么

“当孩子的水平可以轻松应对像高考这种难度系数很低的考试，家长会认为孩子已经把英语彻底掌握了，接下来把学习时间都挤给其它科目，英语只需要吃老本足矣。这个思路，真的危险且短视。”

原版路线显而易见的好处，是孩子的口语说得很溜、发音很标准。但是，距离成为一个“高知”、“高智”的英语使用者，大多数原版娃都还有很长距离。所谓外行看热闹，内行看门道，对口齿流利度的痴迷往往是一叶障目，使家长看不到英语学习背后的底层逻辑。

“究其原因，我们对‘英语好’的标准实在应该做一下更新，不能再停留在20年前了。我们总是说要像一个native speaker，如果仅仅像一个平庸的native speaker有什么意义？孩子的国际竞争力在哪里？”

Ben判断一个孩子的英语能力，不是看考试分数、发音或者流利度，转而看的，是逻辑、思考能力和认知深度。如果说前者是“英语好”的参照标准，那么后者才是绝对标准。

2.国际化学校的孩子也补课

Ben在北京的多所国际化学校里，辅导过学生英语。他眼里，这些孩子自信阳光，单听他们的英语发音和交流的流利程度，几乎与英美的小朋友无异。

但是，到了学术英语能力方面，问题很快暴露出来：他们不仅在学术英语的呈现中有较多的语法错误，更重要的问题，是逻辑思维不到位。

“你听他们讲了一大串，其实是东一句西一句，无法构成严谨的论述。”

学生们偶尔也会吐槽外籍教师划水、水平参差不齐。结果是，很多家长抱怨孩子在国际化学校就读，照样要出来补习各个学科，包括托福SAT等标化考试。

可见，家长相信走原版路线抑或进国际化学校，就能让孩子英语顶呱呱，显然是不那么现实的想法。

3.找准英语学习的导向

就难度而言，原版引进教材远高于国内传统教材——所谓原版娃，从本质上来讲也属于提前学习更高难度的内容，继而对学国家教材的孩子进行降维打击。可是这种比较有什么劲？

”

原版娃本应是把眼光朝向国际，要向同等学历的国外优秀学生看齐，对标他们的能力和思维水准，而不是跟国内那些欠缺资源的学生比英语口语，这种比较是自我矮化。

通过英语超前学习，再把时间留给其它科目，Ben觉得这种思路的短视之处在于，没有把英语当做一个看世界、锻炼思维以及提升认知的途径，而仅仅是为应付考试，刻意寻找的所谓“捷径”。

在Ben看来，大家都在说逃离内卷，可普通人逃离内卷的最好方式，不正是向外延伸么？

我们可以参考印度人是怎么在欧美国家开枝散叶的——英语，是向外寻求机会的必备技能。而漂亮的考试成绩和口语发音，都只是光鲜的表皮，如果不能在孩子今后向上游的过程中有所助力，那么这样的英语学习没有任何意义。

反过来讲，若以“知识和认知构建为导向”为原则指导英语学习，一切都更加自洽和顺其自然——这种导向，强调孩子的认知和语言能力深度绑定：

比如爱好历史的孩子用英语在世界史中遨游，爱好地理的孩子用英语去解锁新的地图，爱好科学的孩子用英语去获取更多新知……

这个过程中，只有大量新鲜事物源源不断涌入，不断塑造孩子的知识广度和认知深度，才能让孩子觉得英语是真的有用的载具，而不是永远存在于考试的一个项目。

英语学习，只是为了考试，或是只是作为原版娃取得暂时的优势，逻辑上都是本末倒置。

一旦孩子们通过认知和语言“双向奔赴”的方式学习，在获得用英语深度表达输出能力的同时，也不大可能出现发音和表达的短板。至于标化考试成绩，更是属于水到渠成。

做到托福110+和雅思8+不容易，但做到这些，也只是英语学习的基础配置，不意味着孩子的英语能力已经登顶。“这分数更多的，是标志他们今后可以独立自学、自我成长，不再需要家长老师的辅助了，但不代表终身学习可以停止。”

Ben接触过一些令他印象深刻的家庭，父母自身的英语水平未必多好，但给孩子规划时，一开始就是以“知识和认知构建为导向”为导向。

比如有个北京的学生，托福第一次考试就拿了115分，他平时最大的兴趣爱好就是看新闻、看书，平时休闲时也在听BBC广播；他听广播不是为了学习英语本身，单纯地对世界正在发生什么很感兴趣，英语就是他了解外部信息的载体。

这个学生在说英语时，Ben能很明显感觉到他与其它孩子的不同：“在短短一分钟内，便能做高密度的、大量的输出，关键还能逻辑缜密，言之有物，也可以看到他对很多问题有自己独到的看法和见解，并能够准确表达出来，思维能力明显高于同龄人。”

其实，这是英语学习的真正意义所在。语言不可能与文化脱钩，也不可能与孩子的知识和认知体系脱钩。搞清楚这个定位，需要家长在孩子的启蒙阶段就打开认知格局，不能只学语言不学人文。

突破原版娃的瓶颈期

在“原版路线”中，很多家长都会给孩子提供大量原版书籍阅读。像罗琳的《哈利波特》系列，纽伯瑞金奖系列等，都是孩子们喜闻乐见的作品。

但是，有不少家长向Ben表达了同样的困惑：

孩子平时的英语阅读量明明很大，但为什么感觉实际英语能力提升很慢，未达预期？

1. 泛读 “迷人眼”

这个问题，如果以Ben所提倡的“知识和认知构建为导向”观之，仍可迎刃而解。

首先，孩子能够喜爱英语读物并愿意阅读下去，这是非常好的事情，证明家长推娃已经取得了一定成功。

不过，从孩子“认知构建”的角度出发，“阅读量大但提升小”的孩子，往往只是做fiction（虚构类作品）方面的泛读。

这种泛读的欺骗性非常之大。孩子看似读了一堆，实际一直是受故事线的指引——阅读过程中，不认识的单词可以跳过，少量困难的语法也不阻碍剧情的进行。

如果只是做fiction的泛读，家长又缺乏意识或能力去设计检验环节，孩子的阅读就像走马观花，只是关注到浮在表面的、引人入胜的情节。

那些没有掌握的细节，会被一直搁置，同时因为缺乏深度的反思和思考，一旦孩子面对难啃的non-fiction（非虚构作品）或者托福雅思阅读，弱点就很快暴露出来。

2. 由浅入深

Ben的建议，关于两个方面：

一则，fiction过渡到non-fiction，是孩子学习英语的必须，也是人生开智的必经之路。

在低幼阶段，孩子以fiction为主没有问题，但在进入到中学之后，思维认知能力进入新的台阶，在这个重要阶段，non-fiction应当扮演关键性的角色。

当然，这中间会有个过渡期。现在不少原版娃在小学三年级就能达到五千左右的词汇量，Ben建议先尝试一些non-fiction的杂志，通俗些没关系，如National Geographic（国家地理）这类高质量的自然人文科学杂志；这之后有了一定积累，可以选择一些大点的部头的书（10万字左右），同时培养终身阅读习惯。

二则，精读和泛读应当紧密结合起来。

泛读用以构建孩子的阅读习惯，而精读，尤其是non-fiction的精读，则真正使孩子与同龄人拉开差距。

精读不仅包括搞定阅读中所出现的模糊和不确定（单词和语法），通晓文章的逻辑和作者的写作手法；

同时，也要有相应的题目去检测孩子对文章的理解及对新词的运用，能够用英语复述或总结文章；

更深层面，还包括critical thinking（审辨式、评价式思维）的训练。

Ben老师在教学过程中，便将critical thinking作为课程的核心组成部分。

举个小例子🌰

比如有一篇文章谈“保护中亚珍稀动物雪豹”，里面提出的困境，是当地牧民为了保护牲畜不受伤害、有时候只能射杀前来偷袭的雪豹。

文章给出的解决方案，是帮助牧民搞农家乐经济，以抵消掉牲畜的损失。但既然Ben坚持的导向不仅仅是解析单词和句式，他非常不满足于这个方案。

在课堂上，Ben通过更多的提问，引导学生对这个方案本身提出质疑。例如，旅游在中亚高海拔山区一年四季都可以进行么（天冷大雪封山没有游客怎么办？这些偏远的山区本来就交通不便）......用这样的方式引导孩子从气候地理角度出发,去论证一个方案的可行性和局限性……

在培养孩子critical thinking的过程中，有两个点很重要：一是引导孩子站在不同的角度去一步步地思考问题，二是有充分的背景知识（大量阅读）足以支撑他们展开论证。

相比徜徉在童话和魔法的世界的泛读，精读少了些轻松和有趣，也正因此，需要家长的悉心引导，给孩子打牢基础。

对于原版娃来说，精读的资源其实很多，也就是各类原版教材。它们都有着比较充分的精读环节设计，像Reading Explorer，Unlock，Think，Reach Higher等等。

国家地理一瞥

Ben在很早的时候就接触到国家地理系列，所以他本人偏爱Reading Explorer教材。图片一流，文笔一流，包罗万象。

不过从总体来说，各类有口碑的原版教材做得都很用心，不用担心它们的质量。

“家长不需要对选教材这件事太过纠结，重点是让孩子把教材吃透，切忌囫囵吞枣。”

3. 一定要给外教提要求

此外，也有一些家长会发现，自己花了很多钱去请外教，结果收效甚浅。

在Ben看来，外教当然是很有用的，尤其是在低幼阶段。别的不说，可以帮助孩子的发音更地道，只是，作用会随着孩子年龄的增大而逐渐减小。

为了最大程度地用好外教，Ben建议家长，直接明了地跟外教提前做好沟通。

很多外教如果不打招呼，他们的方法很单纯，就是让孩子“在玩中学”，但对于中国家庭来说，“快乐”和“成效”之间显然需要做一个更好的平衡——要知道，国外的精英私校也从来没什么快乐教育。

图源：Pexels

和外教提前沟通的内容包含两方面：

一是纠错，家长可以要求外教在课堂中记录孩子在发音、语法、用词等方面出现的错误，为了不打断课堂的流畅性，这种纠错工作可以放到最后几分钟来做；

二是要求外教更多地启发孩子的critical thinking，具体的做法比如在教材基础上引入一些社会话题，和孩子讨论思考，拓宽孩子的知识面，并在这个过程中提升逻辑思维。

家长作为甲方，不用不好意思跟外教提要求。外教利用得不好，甚至不如请经验丰富的中教；利用得好了，则对孩子突破学习的瓶颈期很有帮助。

学英语是马拉松，

孩子怎么坚持下去？

学英语是漫漫征程，很多选择留学的孩子在出国后才明白，国内的语言学习是多么真空。

孩子的厌学情绪，是家长的一大难题。其实若以“知识和认知构建为导向”，孩子便不容易出现学不下去、抵触的情绪。

1.把英语变成探索兴趣的工具

在启蒙阶段，家长需要做的很关键的一件事，是发现孩子的兴趣，并激发孩子用英语探索乃至深耕这个领域。

如果孩子学英语时发现，自己学一门外语只是为了把苹果翻译成apple，把已有的生活和认知再翻译一遍，而没有任何新鲜内容的加入，那么放弃就是迟早的事。

因此，让孩子持续学英语的唯一秘诀就是：英语要能够满足孩子的求知欲——就像互联网可以检索到很多新鲜事物，英语要变成互联网那样的窗口和工具。

孩子的兴趣有可能是变化的，会历经一些放弃与反复，这需要家长的用心观察和足够的耐心。

2.培养英语牛娃，家长能做的有很多

很多家长有误解，觉得自己英文好才能教孩子，但实际上，就算完全不懂英文也可以。

比如，家长可以跟孩子亲子共读一本书，孩子读原版，英语不好的家长就读中文版。

在阅读完后，家长仍然可以跟孩子展开讨论，为孩子提供他们这个年纪还想不到的一些认知视角。

早在上个世纪，就有学者指出，孩子在学习外语时所遇到的主要瓶颈之一，是其当下的认知水平。

也就是说，母语的学习、认知能力强，外语的能力也会更强。吉姆·卡明斯教授著名的“冰山理论”认为：乍一看，双语似乎是浮于水面的两块独立的冰山，但实际上，水底下是相连的——母语和外语的深层概念具有共性，或者说相互重叠。

所以，家长能做的事情其实很多，无须干着急,也无须操之过急。

Ben强调，作为家长还需要注意的，是不要设置过高的参照标准和期待。

尤其在孩子的英语启蒙阶段，家长如果设置太多教学感和任务感很重的环节，孩子很自然会抗拒。

英语输入和输出可以巧妙地安排在日常的家庭活动中，家长也可以随口问孩子的感受，设置一些开放性的问答。但是，不要强调结果，比如“你听懂了么”“这个意思你get到了么”……孩子的兴趣就是在“念经”中消磨光的。

用Ben比较专业的话总结就是：让孩子成为英语学习活动的主体，而非被考察的客体。

和Ben交流不到一会儿，外滩君就感受到，他远远不止是一个“英语老师”或“英语培训者”——尽管他的很多学生都是托福雅思高分选手——而更像是一位习惯深入思考的Educator，教育者。

最近，Ben又有了一些新的想法，他认为，我们应该去鼓励孩子成为生产者。

和生产者相对应的，是消费者。普通人大多数时候都是在消费。不管是吃穿住行，还是刷手机，甚至包括学习，也是在消费他人提供的资料。

如果孩子从幼儿园到大学一直是扮演这样“消费者”的角色，被告知好好学习才能有更丰厚的报酬，他们的创造力和生产者意识是缺乏的。社会在飞快发展，能让孩子脱颖而出的，恰恰是生产者思维。

学习英语也一样，可能大多数孩子都还是习惯消费书籍，消费电影，消费学校里老师提供的知识，但如果要真正把英语当做一种有效的技能，不妨鼓励孩子转换身份，做主动的生产者。

现在有很多孩子已经这样做了。比如一些年纪非常小的娃，落落大方地在油管、B站建立自己的账号，用英语去做vlog、分享自己的兴趣爱好和想法。这些在新生代中出现的风潮，以传统观点看来可能是“不务正业”，但恰恰是一种很好的学习方式。

总而言之，家长给孩子规划的英语学习路线可以是个性的，多样的，但不要是为了学英语而学英语。以构建知识和认知为导向，孩子能发现更大的、更精彩的世界。

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