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藤校offer不断，全部毕业生进世界前100大学：掌握了阅读之道的孩子，学习力能有多强？

看点 在当今时代，有一项关键性的能力，小到和学业息息相关，大到影响一个人的思维品质，这就是深度阅读的能力。我们听闻在双语教育方面颇具经验的康德学校，本届高中毕业生不仅喜获藤校，更是取得了100%录取世界前一百名校的优异成绩，这背后，离不开双语阅读的卓越系统性工程……

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文丨柯察金 编丨Leon

现如今，每个孩子都生活在一个巨大的“陷阱”里。若化用《双城记》的开头，那么，这是一个极丰富的时代，也是一个极贫瘠的时代。

所有人都能无时不刻地接收到五花八门的信息，仿佛世界触手可得，仿佛人与人之间差距不在。然而，这样的“世界”空洞而零散——

碎片化的学习方式，令一代人难以全面把握事物的本质和深层次的意义，从而陷入表面的肤浅理解。

不会深度阅读与思考，谈何学业，更谈何跨文化人才？

正因此，当外滩君探访上海的康德品牌旗下的康德双语（黄浦）和浦东康德（浦东）学校后，被其理念、方法深深吸引。

左为浦东康德（浦东）；右为康德双语（黄浦）

这里的孩子们并没有变成赛博世界的“碎片化人”，不仅学术卓越，还都各有兴趣专长。

今年，刚好也是康德学校首批创校学生迎来毕业，藤校和G5 offer不断。截至目前，其高中毕业生已收获1枚藤校、18枚英国G5高校的录取；连续三年，100%的学生获得了世界排名前一百的高校录取；超过68%的学生被排名前三十的世界知名大学录取，成绩有目共睹。

这背后，不仅是康德“每个学生都值得被重视”的教育理念，还一定有对孩子双语阅读与学习的系统化“工程”。

带着好奇心，我们走进了康德学校，想要“求求真经”。

持续学习力，

究竟靠什么来“打鸡血”？

现在很多家长头疼孩子不爱看书，但我们承认，做费力之事并非人类的天性，更非孩子的天性。

孩子为啥不爱看书？觉得没劲呗。

1.“老师，读书太好玩了！”

“兴趣”二字听上去简单，想要破解可真不容易。

康德学校小学部的校长蔡骏，最乐得的称号还是“蔡老师”，深受孩子们的一致喜爱。

她任教已经30余年，如今仍坚持在一线教学，深知教育须自在而为——怎么让孩子喜欢上阅读？

核心就得把读书这事儿，与一切“美的、好玩的东西”结合在一起！

外滩君拜访的当天，恰好看到同学们装扮成自己最喜爱的书中人物来到学校，校园仿佛变成童话世界。原来，快要世界读书日了，正碰上英语教研组设计的一系列奇妙有趣的阅读活动。

制作“魔法药水”

老师为《Harry Potter》的小书迷们设计了制作“魔法药水”的活动，让同学们挥舞手中的“魔法棒”，变身“小魔法师”，亲自制作“魔法药水”；

大家在一起阅读《The Ugly Five》，了解非洲大草原上的各类动物，同学们在聆听的过程中需要记下每个动物的特点，并通过游戏找到最大的动物、最小的动物、尾巴最长的动物……

类似的阅读活动超级多。孩子们甚至可以自己动手设计书，把阅读变成一项充满天马行空创意和美学设计的活动。

比如今年龙年，低学段的孩子便把最近学习到的字词做成了一本“龙字典”，它们也是书，却是更好玩的书：有可爱的龙头、龙尾，“身子”则是可以翻折的纸页，里面一笔一划都由孩子自己编辑、书写。

康德学校小朋友们设计的“龙字典”

蔡老师说，孩子们真的是天生的美学家、设计师。“他们会把‘重要的字’设计得很大，阅读的时候也会更大声；或是根据文字的意思，把它们排列成各种形状……”

当阅读变得好玩了，孩子们自然会迈出亲近它的第一步。

2.把读书变成每天都要吃的“餐”

读一本书易，阅万卷书难。康德学校平时的作业很少，但阅读被放在了很重要的位置，用蔡老师的话来说：

阅读是孩子的“第四餐”。

每天同学们都需要做阅读笔记，记录和谁一起读了什么书、有什么样的心得。在低年级阶段，老师每周都会给在阅读方面取得进步的同学颁“升级”奖状，勉励他们一个阶梯、一个阶梯地成长。

展示在小学部走廊的阅读笔记

等到学段高一点，学生的学业任务更多时，老师则会引导孩子计划好时间和精力，“即便当天真的有其他事情，书面作业可以不做，阅读也要优先。培养阅读习惯的同时，也是训练孩子的时间管理能力。”

为了进一步提升学生的阅读主动性，康德学校把整个校园都变成阅读室——不管在校园的哪个空间、角落里，孩子总是很容易找到丰富的中英文书籍。就像随手可以抓取的面包，让阅读成为一种习惯性的精神食粮。

我们发现，学校的阅读分级做得也相当到位。比如走进小学部的教学楼，可以看到走廊里摆放着不同等级的各类英语读物。英语的分级读物是《牛津阅读树》系列（Oxford Reading Tree），是英国小学里使用最广泛的阅读材料。在阅读课程中，学生则按照NGRT阅读年龄分组，并根据阅读年龄选取书籍。

清晰的读物分级

中文书籍这一块，会由老师做细致的筛选，尤其是定期地结合节气、节日、世界上热点议题，设计成主题性的书展。学生总会对学校里的书选感到新鲜。

校园里每天都有精彩纷呈的双语学科活动。比如同学们喜闻乐见的“双语常识竞赛”，内容丰富而具有挑战。

比如三年级的同学，要用英文掌握世界各国名称、首都以及地理位置，还需要回答关于国家或城市的其他问题；四五年级的同学甚至可以回答出各国货币、官方用语、国宝动物乃至海洋、河流、山脉等地理问题。若非平时扎实的阅读习惯，很难在比赛中“一站到底”。

再比如“比手画脚猜成语”“成语小擂台”“飞花令”“Spelling Bee英文拼词比赛”等有趣的活动。

康德双语小学跨学科知识比赛

总的来说，就是尽最大可能地给孩子创造良好的阅读环境、培养他们的阅读习惯，然后再通过各种比赛活动，给予孩子持续的阅读学习能力。

3.行动起来！每个家庭！

阅读是文火慢炖，尤其小学阶段，最重要的就是塑造良好的阅读、学习习惯。

不过，教育光依托学校是不够的，家庭也得行动起来。蔡老师说得很实在，如果咱们家长一回到家也只是刷视频，怎么能要求孩子读书呢？

把家变成孩子理想的阅读室，第一步就得构建家庭自身的良好习惯，有静下心来的“Day of Unplugging”（不插电时间）。

另外，根据康德学校的经验，家长还有很多小tips，比如：把阅读和有趣的游戏联系起来，进行家庭互动；和孩子共读一本书并就某个问题讨论，哪怕孩子读英文版、大人读中文版；将阅读经验融入生活，比如一起解决现实中的某个问题……

能做的事情其实非常多，只是如果要细化起来还真挺有讲究。刚好最近外滩君了解到一个好消息：

这个月的三十号，渐暖春日，康德学校会专门举办一个针对双语教育的论坛，主题就是“阅见未来”，帮助家长为孩子做出更好的规划，打开格局、提升素养、拓展综合能力。

众多教育界的大咖会前来做分享，比如“格局养育专家”黄静洁女士。黄女士与著名作曲家、指挥家谭盾先生育有两子，她深入感受和研究中西教育二十年，形成了融合中西的家庭教育新观念，并在实践中建立起独到的亲子关系培育法。

在上海的朋友们，感兴趣的都可以去听听，也可以预约到康德校园亲自体验，探索更多精彩👇（扫码即可预约）

打通阅读的“任督二脉”

上了中学后，很多孩子比起英文，倒是更“怵”起了中文学习。那句顺口溜怎么说来着，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。

然而，外滩君发现在康德学校情况好像完全不是这样。在康德看来，难题是因为没有“贯通”，“贯通”之后，则无难题。

这从何说来？

1.首先，要做到文化的贯通

提到国内的“双语”教育，很多时候，英文常常会更加强势。然而在康德学校看来，“看世界”远远不是只用外语来看。如果中国的学生连自己的语言都没学好，那就根本谈不上“世界眼”。

这样的理念，吸引了很多体制内的语文名师前来。曾在上海两所顶级公办名校任教15年之久、现任康德双语初中义务教育部主任的陈涛老师，便是其中之一。

康德双语初中义务教育部主任陈涛在授课

陈老师坦言，现在的教学特别有“幸福感”。在这里，中文和英文并不是“打架”，而是融合共进的关系。

老师经常带着孩子一起，做中英文的比较阅读。让孩子把英文诗翻译成中文，或是精心挑选一些中英文对照的文学作品。学生在阅读的过程中，对比两种语言的表达方式和文化内涵。不仅让学生的语言能力得到了提升，更重要的是培养了跨文化意识和全球视野。

前段时间，六年级的孩子读高尔基的《童年》。说实话，这种国外、很久以前而且是体现贫困的故事，如今的城市孩子很难理解。但老师巧妙地用任务驱动的方式，带孩子披荆斩棘，而不是漫无目的地阅读。

同学们在读完《童年》后，进行了非常有创意的设计，比如有孩子基于《童年》里关键性的情节，将整本书设计成了“飞行棋”，走到哪一步，就触发一个情节。

课标里推荐的经典名著，不见得多“有趣”，但只要打开的方式足够有意思，孩子们能把大部头读出“花”来。

2.其次，要做到学段的贯通

说到语文学习经典的“三难题”。学生为什么怕文言文？不用。因为不用，所以才会发怵、感觉离生活很遥远。但康德学校的学生却没有这样的感受——在教学的过程中，老师轻记忆和背诵，但强调更深层次的能力。

比如古文中的字有很多含义，如果单纯靠机械性的记忆，会让学生一头乱麻。然而康德学校的老师，会注重通过孩子比较熟悉的成语“化用”，进而来打通字词的特性和原理。

上一次区里的期末考试，有道题目考察某个字在某语境中的意思，康德学校的孩子得分率超过了全区60%的学校，这就是因为平时的活学活用训练得比较多。

学生为什么怕周树人？因为很多老师把本就复杂的问题更加复杂化，让孩子满头雾水，上完课都不知道讲什么。

康德的老师却把复杂的课堂简洁化，把复杂的问题简明化。一篇课文，不需要很多教案，也不要想着解决很多问题。“每堂课就带着学生解决一个大的问题。”

学生为什么怕写作？一是被规定着写、不愿意写，二是确实不会写、不知道写什么。

在康德学校，日常的书面作业不多，“思维容量却很大”。老师会注意给孩子搭建足够的支架。

比如写记叙文，老师把好莱坞编剧的七步法教给学生，并给他们一些故事范本作为可供参照的母题。有次陈老师让学生写个100字的故事，竟有同学洋洋洒洒地写了2000字。有支架的写作，简直顺畅极了。

简而言之，就是训练语言的底层能力。唯有如此，才能举一反三，才能做好衔接。

尤其是国际化学校的孩子到了中学，不仅有义务教育课程，也面临着国际化课程的学习。贯通底层能力，方能顾此而不失彼。可能也正因如此，康德学校高中的第一届学生，A-Level中文就多数取得了A*的好成绩。

3.然后，要做到学科的贯通

正如阅读是阅世界、观山海，康德不希望孩子的学习限于“一隅”。

如各个学科之间，历史、地理、美术老师会为了配合语文老师的进度，进行大量的背景知识补充。

上杜甫《石壕吏》时，历史课会同步安排讲解安史之乱的经过；上《诗经》时，地理老师会讲解地理生态背景；阅读还能和动手能力、美术设计相结合……这样各学科老师并不需要花费额外的课时精力，但却可以实现完美的跨学科协同，达到一加一大于二的效果。

学科的贯通，不仅是兴趣之贯通，也是多元素养之贯通、能力之贯通。

反过来看，别小瞧了阅读能力。陈老师笑道，现在阅读理解真是越来越重要，之前区里数学考试，有几道题干脆就是用文言文写的题干，阅读理解不过关，孩子连数学题目都读不懂了。

为了让孩子有更多时间读书，康德学校甚至每周专门拿出一节课来用作阅读。过程中，老师是组织，引导者和反馈者，真正的主体还是学生。如陈老师所说，学校舍得花时间让孩子成长，坚信只要方向正确，就可以“静待花开”。

不被表面热闹欠下“阅读债”

康德学校的执行校长Oliver Kramer，中文好得令人惊讶。聊过后才知道，他是爱丁堡大学的东亚语言文学博士，地地道道的中国通。曾在伊顿公学工作11年，帮助伊顿开发了现代语言教育课程，尤其是学习汉语普通话。作为两个孩子的父亲，自己的娃也在康德学校读书。

本就是跨文化者，难怪对双语教育有深刻的理解。在Oliver看来，双语教育不能简单地被看作“语言培训”。

培训机构也许可以帮孩子刷分，却并不能算是“教育”，更没有办法培养出具备综合素质的跨文化者，而后者才是康德学校的目标。

拿阅读来说，即便在面临着大学申请压力的繁忙的高中阶段，康德学校仍一以贯之地重视阅读。

如今，教学形式越来越丰富，包括近些年流行开的PBL项目式学习。可是，以学生为主体的项目也好、讨论也罢，如果没有扎实的知识储备作为基础，到最后总是流于表面。

特别是不少在国内接受双语教育的孩子，一旦真的到了海外留学，很快会发现自己不论在阅读的深度还是广度方面，与当地学生都存在明显差距。这就是表面热闹所欠下的“阅读债”。

在康德学校，任何学习项目往往都会从阅读开始，如此扎实地积累下去。阅读像是“欲穷千里目，更上一层楼”。在一楼和十楼看到的问题、视角，显然不可同日而语。

得益于康德学校从小学时期就为孩子培养的阅读习惯，加上初中时良好的贯通与衔接，到了高中阶段的孩子，就已经完全具备了成熟的学习习惯和品质。

高品质阅读不限于学科领域。爱读书，多读书，善读书，往往使人产生是文科生的错觉，然而在康德学校的理念中，其实理科也应如此。

理工科人才也不只是学会“做题”就行了。读科学经典，目的不仅仅是为了拓宽科学知识，更是为了体会创造的伟大瞬间、学习科学精神和科学方法；

同时，即便是理工科人才也得理解人文社科方面的背景，并有着足够的美学意识和审美。否则，科技无法向善向美，只是沦为工具。

正因此，康德学校也有不少关于STEAM学科的阅读活动，鼓励孩子从各方面拓展知识面。

Oliver校长为高中学子颁发奖学金

Oliver校长还认为，阅读也不仅限于“input”（输入）。他很自豪地看到，康德学校的学生不是死读书、读死书，而是灵活运用、有自己辩证的思考。有人觉得批判性思维、跨文化思考一定要专门开节课来训练，并非如此。它更可以是润物细无声，贯穿于日常的教学活动中。

首要的是老师和孩子之间的相处模式。孩子如果亲近老师，就会敢于发表自己的观点。这一点，我们在康德学校随处可见：

孩子们不管在课上还是校园里看到老师，和看到同学、朋友一样轻松、自在，在课堂上也总是“直抒己见”。

“每次请校外的专家来做讲座，即便是一、二年级的小学生，他们提出的问题也经常让嘉宾们感到惊讶。”

康德学校不仅很多老师自身具备跨文化背景，在教学上实现了深度的融合。

例如在初中阶段的数学教学，中方和英方数学课程各有特色：中方侧重于基础知识的掌握和技巧的训练，英方则更加注重培养学生的创造力和解决问题的能力。在融合课程中，学生可以充分利用两种不同的教育方式，掌握不同解决问题的方法。

Oliver校长表示，康德学校的孩子今年有去康奈尔的，有去帝国理工、UCL的……但他觉得更可喜的，是看到所有学生都能获得世界排名前一百的大学或顶尖艺术学院的录取，如墨尔本大学、杜伦大学、华威大学、香港大学、香港科技大学和世界四大设计学院之一的帕森斯设计学院等。

正如长期主义的阅读真正地让每个学生终身受益，好的双语教育，也应看到每一位孩子，帮助他们共同实现成长。

今年，有位从顶尖公立学校S转到康德学校的孩子，他说自己在S校挺淘气的，成绩一般，曾经就连爸妈对他能上什么样的大学都没什么自信。

没有人想到他到了康德后，居然爱上了学习，渐渐地成为“A”的常客，并最终拿到帝国理工这样亮眼的offer。

这就是好的双语教育的能量，Oliver说，类似的例子在康德非常多。他认为现在的很多家长都太着急了，对孩子一时的落后就会非常焦虑。

但是在康德，有12年的时间来陪伴孩子成长，学生不必为小升初、初升高感到紧张。所有的老师都相信，只要踏踏实实地把每天做好，每个孩子都能够实现最好的自己。

与几位校长、老师的深入交谈后，此行可谓干货满满，外滩君对本月康德学校的“阅见未来”论坛也愈发期待。掌握了阅读之道的孩子，一定会在成长中的某个节点爆发质变。

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